加强中小学日常考试管理对实现“以考促学、 以考促教、教学相长”的目标具有重要意义。在小学学段，如何通过考试管理改革让评价真正服务于育人核心目标在线炒股配资门户网，让课堂从“知识搬运场”回归素养的“生命成长园”？一起来看——
2025年12月，教育部办公厅印发《关于进一步加强中小学日常考试管理的通知》（简称“通知”），明确要求大幅度压减考试频次、严格命题管理、树立正确的教育评价观[1]。这是自2021年发布《教育部办公厅关于加强义务教育学校考试管理的通知》后又一次政策升级，标志着基础教育评价改革正在彻底摆脱窄化的筛选逻辑，转向以素养发展为内核的育人导向。
通知的下发，在教育一线引发强烈反响，家长担忧减考后“孩子学得扎实不扎实”，一线教师顿感“减负”与“提质”的双重压力扑面而来，很多学校则面临教学诊断工具缺失、过程性评价体系尚未健全的现实困境。如何以校本化实践回应政策深意，推动学校转向“素养导向”“全面育人”的深度变革，成为亟须直面的命题。
导向进阶：从“量化筛选”迈向“生态重塑”
教育部推进考试管理改革，从频次管控、命题规范等方面精准施策，初衷就是让考试回归本位—以考促教、以评育人，通过考试发现问题、改进教学，打破“追分数、唯应试”的僵局。其最终目标是让每一个孩子在更适切的环境中，循着自己的成长节奏全面发展。为确保通知精神落地生根，需要凝聚家校育人共识，明确实践落地路径，推动教育生态系统性重塑。
理念得到认同。改革本质上是一场认知与行为的深层变革，改革理念的认同并非简单的理念传递，而是立足原有认知、回应核心需求、强化实践感知的过程。当下教育场域，教师既要落实“双减”政策，又要面临升学评价和家长期待的隐性压力，深陷“减负”与“提质”的价值冲突和路径迷茫。家长对改革后的评价标准感到困惑，不确定“素养导向”如何转化为升学竞争优势；又因无法精准把握孩子学业真实水平而深陷焦虑。要立足考试管理改革要求、紧扣素养导向育人目标以及高考命题转向，精准对接教师与家长的核心诉求：为教师厘清适配改革的教学路径、提供专业化支撑，为家长解读升学逻辑、消除教育焦虑、增强预期确定性；再通过可感知的课堂变化、可追踪的学生成长痕迹、可参与的家校共育场景，将抽象的改革与育人理念转化为具体实践，推动教师和家长从“被动接受”走向“主动认同”、从“政策要求”走向“行动自觉”，凝聚“减负提质、素养育人”的共识，确立“考试为育人服务、命题为素养赋能”的家校认知，最终构建“家校协同、聚焦素养、立足长远”的良性育人生态。
路径得以明确。理念共识需要具象化路径支撑才能实现教育生态的质性跃迁。需要立足过往经验、聚焦政策要求，构建“教研迭代—课堂转型—评价重构”的育人路径，推动生态系统重塑。教研迭代是政策落地的核心撬动点，以命题改革为锚点，推动教研从“经验导向”向“素养导向”转型，聚焦探究式、综合性命题研究，搭建教、学、考协同闭环，适配政策导向、服务素养培育。课堂转型是素养培育的核心场域，需要打破封闭的教学逻辑，让互动探究、实践体验成为常态，实现知识传授与素养培育的有机统一，打造素养生长的“微生态”。评价重构是政策核心内容，通过构建“量化+质性”的“成长叙事”式多元评价体系，实现评价功能从筛选甄别向诊断激励转型，为教研与课堂转型提供精准导向。家校社协同作为整个实践体系的“生态保障”，打破校园与家庭、社会的壁垒，推动学习空间的多元延伸，引导家长从教育旁观者转变为协同共生者，以共识凝聚合力、以协同滋养成长，为素养育人理念的全面落地提供全方位的生态支撑，最终践行“适应未来、全面发展”的教育终极旨归。
教研迭代：以“命题方向”撬动“研修走向”
通知要求“准确把握考试评价的诊断与改进功能”，意味着考试命题必须从“甄别选拔”转向“促进教学改进”，通过课堂变革达成最终目标。命题导向的转变，必然导致教研的迭代升级；课堂教学的深耕，也离不开教研的支撑。因此，教研工作的迭代已成为连接命题改革、课堂实践与评价反馈的中枢神经。
研修方向的靶向定位。通知在“严格命题管理”中明确指出“按照国家课程标准和教学实际命题，强化核心素养立意，创新试题形式，杜绝偏题怪题，科学优化试卷内容结构、题型结构和难度结构，逐步增加应用性、探究性、开放性和综合性试题比重”。这是命题改革的顶层设计信号，更是校本教研转向的明确指引。小学作为基础教育中的基础学段，更应锚定育人目标，根据素养培育的底层逻辑开展校本研修。一方面定位基础，紧扣课程标准，“强化核心素养立意”，筑牢能力根基，确保学生学得扎实、悟得透彻、融会贯通；另一方面锚定发展，将科技前沿、人文关怀与真实情境融入日常教学，强化应用，在开放性、探究性、综合性任务中提高学生综合素养。育人目标的素养转向、教学内容的开放融合、学习方式的样态变革，都必须同步推进到教学设计、课堂实施与学业评价的全链条协同，校本教研的研修重心应由“怎么考、怎么教”转向“为何评、学什么、怎样学”的深度追问与策略探寻。
研修内容的目标分阶。教研是撬动教学变革的支点，也是保障育人质量的坚强后盾。根据通知中“命题管理”部分关于素养立意、结构优化与试题创新方式的具体要求，校本教研需要改变以往重教材、重知识的研修内容，向重素养、重情境、重过程达成的研修目标转型，让考试管理要求和课程标准中的宏观目标在教学实践的微观环节中得以有效落实。为此，教研亦应构建对应的研修目标分阶体系。宏观目标定位于育人初心的教学统整力重塑。研修内容锚定学科核心素养的本体性要求，培育教师在知识技能、过程方法、情感价值、审美素养、文化理解等方面的整体理解力与解构力，强化教师时刻对标反省的自觉意识，以牢记“素养本位”的育人初心与儿童立场重塑教学统整力。中观目标定位于关键能力的教学转化力提升。研修内容对应学段关键能力的发展节点及相应的学习策略。如数学“模型意识”教学转化力的提升研训，需要聚焦其在不同学段的典型教学行为：低段重“直观感知”与“操作体验”，中段重“关系辨析”与“简单建模”，高段重“抽象概括”与“迁移应用”。以确保教师根据不同学段学生的发展水平精准设计匹配性学习活动，并与课标要求、命题趋势和课堂实践动态校准，以提升教学转化力。微观目标定位于单元目标的教学达标力培育。研修内容直指单元学习任务解决与素养整合力培养。如统编语文六年级下册第一单元，指导教师形成以“家乡的风俗”为情境统领的三大学习任务：课文学习、民俗探究、创意表达，将文化理解、语言运用、思维发展与审美创造有机嵌入真实生活场域，并设计“读写共生”“学用迁移”“审美重构”等用以实现素养具身化生长与个性化绽放的教学策略。该研修有效培育了教师在单元整体视域下统整资源、重构任务、迭代反馈，使素养目标可观察、可测量、可发展的教学达标力。
研修方法的多样协同。从研修方法上讲，校本教研新生态的落地要基于新的育人导向，采用多样协同的研修方法形成整体高效的研修路径。如研修方法“课例切片+命题逆向推演”，精准实现了“以题为镜、反观教学”的深度教研闭环；“教学设计沙龙+评价导向的实证微课题”研修，达成了基于理论指导的“设计—实施—反馈”全链条贯通，弥合了理论认知与实践转化之间的“最后一公里”断层；“智慧平台培训+AI命题赋能”研修，有效解决了教师命题设计能力参差不齐、校本化转化乏力的现实困境；“校际联研+联盟校命题资源库共建”研修，构建了基于区域协同、辐射引领的教研共同体，实现了优质命题资源的共建共享、迭代更新与跨校赋能。
课堂转型：由“价值窄化”升维“生命成长”
考试管理新政的深层意涵，绝非简单“减量”或“限频”，而是以考为媒、以评促教，倒逼课堂从价值窄化的“知识搬运场”回归素养的“生命成长园”。这是学生中心的必然逻辑，更是课堂转型的关键命题。
从“工业”到“农业”。叶圣陶先生说：“教育是农业，不是工业。”农业会让每一粒种子都按照自己的生长周期、破土时序、光合节奏完成生命的拔节，教育亦应让每一个学生都有适合自己的发展节律与独特价值。因此，课堂转型的本质，是让教育回归对生命差异的敬畏与成全；它的实践支点，在于重构教学逻辑的底层代码：以学生认知发展规律为轴心，以真实问题情境为载体，以思维进阶阶梯为支架，让每一堂课都成为素养生长的“微生态”。深耕，慢长，一方面适应儿童的认知特征，一方面契合素养生长的迭代累积。把课程变成以大概念引领的大单元整合教学，把课堂变成问题生发、思辨拔节、合作共生的真实学习场域。教师化身“农艺师”，依学情施“水肥”，据反馈调“光照”，按进度修“枝蔓”。知识从碎片化记忆升维成结构化理解，能力从孤立训练进阶为情境化迁移，素养从抽象符号具象为生命化践行，评价从冷峻的分数刻度升维成温润的成长叙事。
从学会到会学。通知要求“逐步增加应用性、探究性、开放性和综合性试题比重”，把考查方式从“解题”转向“解决问题”，意在培养面向未来、面向终身发展的学习者与问题解决者。为适应这一转向，课堂教学应进行学法的根本性变革：依据学情诊断精准定位学习目标，以真实情境任务为载体，以探究式学习为学程支撑，以嵌入式反馈校准学习路径，将抽象认知具象为可观察、可调节、可迭代的学习轨迹，从而达成学习的“主动建构”。在此过程中，教师变为成长协作者，学生成为意义建构者；小组协作变成在真实问题解决中历练信息甄别、观点协商与责任共担；个体反思成为嵌入每个认知节点的“思维留痕”。当学习从“学会”的终点走向“会学”的起点，成长便有了自我诊断、校准、进化的内生动力，教育便激活了素养生成的内生机制，沉浸与碰撞、自主与合作、阅读与探究、思维与情感……都将在“从学会到会学”的指引下，悄然助力课堂的生态化转型。
从接受到享受。苏格拉底说：“教育不是灌输的过程，而是点燃火焰。”从灌输走向点燃，唤醒了内在的好奇与志趣；从接受到享受，让学习成为一场心流涌动的生命体验。当课堂以学生兴趣为起点、以意义感为纽带、以成就感为回馈，知识便不再是被动承载的负担，而成为主动奔赴的风景。享受学习，一是享受课堂氛围的情境沉浸，在真实的情境任务中感受知识与现实的联结，在真实问题的解决中体验思维跃迁的酣畅，在协作对话中享受观点碰撞的火花，在自我突破时品味成长拔节的喜悦。二是享受学习方式转变的惊喜跃迁，那是自主选择学习路径的自由，是思维得到舒展的呼吸，是深度探究带来的认知快感，是协作共创激发的集体共鸣，是成果被看见、被珍视的尊严。三是享受学习本身带来的内在丰盈，那是知识获取、素养提升的喜悦，是在每一次质疑、试错与重构中，触摸思想成型的微光；是在每一次表达、倾听与回应中，体悟生命对话的温度；是在每一份作品诞生与迭代里，见证自我超越的力量。
这种享受，催生出成长的内在愉悦。这种愉悦不是外物奖励的浅层兴奋，而是认知突破时的脑内微光、协作达成时的集体共振、自我超越时的生命震颤。当课堂从知识搬运转向意义建构的深刻跃迁，学生便从接受性学习的被动升华为享受学习的幸福旅程。这是学法的革新，更是教育哲学的觉醒：教育最动人的模样，从来不是整齐划一的绽放，而是万千生命各自舒展、彼此映照的生态图景。当学生真正享受学习的那一刻，教育便完成了从外塑到内生的根本转向。
评价重构：让“监测诊断”进阶“成长叙事”
传统教育评价以结果为核心，仅发挥单一的监测、诊断作用，难以贴合教育育人的本质要求；基于此，评价重构的核心是实现从“结果导向”向“成长导向”的思维跃迁，通过评价理念、实施路径、育人效能三重维度的进阶升级，双向发力回归教育本真，推动评价功能向赋能学生成长、引领教育发展的高阶形态全面转变，让评价真正服务于育人核心目标。
绘制成长图谱，构建全维育人评价生态。为呼应传统评价“重结果、轻过程”“重分数、轻素养”的单一化痛点，落实从“结果导向”向“成长导向”的评价思维跃迁，绘制成长图谱、构建全维育人评价生态需要以科学思维统筹设计与实施，厘清评价重构的逻辑脉络。一是以系统思维建构三维评价框架，破解传统评价的片面化局限。立足“基础素养—核心能力—个性发展”的全人成长逻辑，基础素养维度以达标评级与积分制锚定学科知识、学习习惯等共性要求；核心能力维度按照学段设置差异化标准，通过自评、互评、师评等形式进行；个性发展维度以成果记录呈现学生差异化成长，形成“共性要求与个性发展相统一”的评价体系，精准回应育人本质需求。二是以循证思维搭建闭环实施路径，推动评价价值从“监测诊断”向“成长引领”进阶。数据采集上，依托标准化手册，通过课堂即时记录、周度汇总、月度补充的流程化设计，兼顾纸质记录与数字化升级，保障数据真实连续、可追溯；价值转化上，每月生成可视化成长图谱，引导学生以图谱为镜反思定标，教师基于数据精准定位辅导方向，家长依托记录形成家校协同合力，构建“维度建构—数据采集—价值转化”的完整闭环，让评价全程赋能学生成长。
诊断赋能课堂，构建教研教学螺旋成长闭环。评价诊断的最终意义是搭建“教研—课堂—学生”深度联动的螺旋成长闭环，让评价全程赋能课堂教学质量提升，最终实现“以评促教、以评育人”；螺旋成长闭环的构建遵循“教研—课堂—实践—再教研”的递进思维，分三步落地：一是以评价锚定教研方向。依托评价沉淀的学情数据、学生素养画像，精准捕捉教学实施中的痛点问题、聚焦学生发展的难点问题，推动教研从“泛化探索”转向“问题导向”，让教研更有针对性。二是以教研优化课堂教学。带着问题导向的教研成果回归课堂，将评价结论转化为教学优化的核心逻辑，动态调整教学定位、重构教学生态，让课堂教学精准对接学生的成长需求，真正落地“以学定教”的本质要求。三是以课堂反哺迭代教研。课堂实践中产生的新教学反馈、新学情问题再次反哺教研，形成“教研发现问题—课堂解决问题—实践生成新问题—迭代深化教研”的螺旋上升模式。最终让评价成为撬动教研迭代、激活课堂生命力、赋能学生生命拔节的核心枢纽，真正彰显“以评促教、以评育人”的教育深层内涵。
参考文献
[1] 中华人民共和国教育部.教育部办公厅关于进一步加强中小学日常考试管理的通知[EB/OL].（2025-12-08）[2026-02-01]. http://www.moe.gov.cn/srcsite/A06/s3321/202512/t20251216_1423634.html.
（作者李振系江苏省连云港市赣榆区教育局局长；梁培斌系江苏省连云港市和安小学党总支书记，正高级教师，特级教师，苏教名家培养对象）
文章来源｜《人民教育》2026年第7期在线炒股配资门户网，原标题为《加强中小学考试管理的基层思考与实践策略》
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